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对外汉语教学中语篇衔接偏误分析及教学建议-精选文档

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对外汉语教学中语篇衔接偏误分析及教学建议 一.引言 对于“语篇”的定义有多种说法, 有论文曾提到这样的两种 说法:“Halliday 与 Hasan 认为,‘语篇’是任何一个构成统 一整体的自然语言段,或口头语言或书面语言,篇幅可长可短; 胡壮麟先生认为, ‘语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定 语境下表示完整语义的自然语言。’”[1]由此可知,语篇包括 口语和书面语,这就表明汉语教学中语篇教学的重要性。罗青松 曾说:“进行语篇层次的表达是写作任务的基本标志;掌握衔接 连贯等语篇手段,是写作教学的基本内容。”[2]因此,语篇衔 接与连贯也就成为了汉语学*者的学*重点,也是学*难点,偏 误的产生也就在所难免。 本文以 HSK 动态作文语料库中的语料为 例,总结汉语学*者出现的偏误类型,探讨其产生的原因并提出 相应教学建议有效提高写作课的教学质量。 二.偏误的类型 1.指称偏误 指称是用某一词语直接指示或照应语篇之内或之外的某一 事物。[3]在词汇衔接手段中,主要包括人称指称、指示指称、 疑问代词等。把所指代的事物叫指称对象。 (1)人称指称偏误 人称指称是用来指代前文所提到的的人的一类词。 外国留学 生在使用人称指称时经常出现指代不明或指称漏用的情况。 A.父母也有注意他们的兴趣和爱好。看书、锻炼身体、听音 乐等都会让孩子感受到好的影响。 孩子的兴趣会自然地跟着父母 的兴趣发展。 B.我看到贵公司的招聘启事,愿意在贵公司当推销员工作, 正在写这篇文章。 例 A 是人称指称指代不明, “他们”指的是父母还是孩子并 不明确,依照上下文,“他们”应该指父母;例:则是人称指称 的漏用,在结尾句,需写清是谁正在写这篇文章,可改为:我正 在写这篇文章。 (2)指示指称偏误 指示指称主要包括这和那以及与之相关的词。在此类指称 中,汉语学*者也经常出现偏误。如: A.究竟这个方法可不可取?相信已被各界人士争论不已。 B.面对挫折很多人可以轻易地说不是他们自己的错而是上 天的安排,就这样不解决问题,但是要知道这问题是可以使一个 人更有自信心的。 例句 A 和例句 B 都属于指示指称的偏误。在例 A 中,第二个 句子是单句,必须有主语,而本句缺少主语,应添加能指代前文 整体内容的主语, 可用“这个问题”, 这是指示指称的缺失问题。 这是例 B 中,“这问题”并没有指代上文的任何内容,可改为 “这样”,本句属于指称的误用。 2.重复偏误 (1)重复的缺失 汉语学*者在词的重复使用上经常漏写。如: A.两年以后我回上海来了找工作,当时我进入了。 B.比如他因为小时候在日本住过好几年, 所以日语说得很流 利,他已经靠这个在日本工作,可是他还不满意自己。 在 A 句中,前文所提到“来上海找工作”,也应是后一句的 中心,所以,可在最后加“上海的一家公司”;在 B 中,后半句 的“还”说明先后有一样的内容,所以可在结尾加“日语水 *”。 (2)重复的误用 这里所提到的重复的误用主要指需要重复的词的误用。如: A.可是我不喜欢运动,我觉得活动很累。 在例 A 中,学*者是知道要重复“运动”的,但是“活动” 和“运动”是两回事,属于名词的重复误用。 三.偏误的原因 1.母语的影响 在目的语学*过程中,母语的影响贯穿始终,语篇的学*也 不例外。以母语为英语的学*者的语篇学*为例,例如,在英语 表达中,主语通常情况下不省略,但在汉语语言中,句子中很少 会出现重复的主语,这样一来,母语为英语的汉语学*者就会有 这样的句子出现:“他是英国人,他生于香港,但是现在他居住 在伦敦。”重复出现的主语使句子十分繁琐,出现这样的句子很 有可能就是受到了母语的影响。 2.写作练*少 在汉语学*过程中, 汉语课堂教学通常把综合课设为主要课 型,综合训练学生的“听、说、读、写”四方面能力,分技能教 学的课型课时相对较少,特别是涉及语篇练*的写作课。所以由 于时间不够而导致学生的写作练*过少致使语篇衔接的偏误。 四.教学建议 1.教师写作课的课前准备要充分 在写作课上汉语教师不仅仅是让学生写, 在学生写之前老师 也要做好充分的准备。老师主要是教方法,尽量避免一些偏误的 产生。语篇衔接是写文章的重点部分,所以关于语篇衔接知识的 讲解时十分必要的,老师需要仔细讲一些语篇衔接手段,如省略 和替代的方法,连接性成分有哪些等,这些都是学生需要提前知 道的。另外,教师在课上可以提供汉语作文的写作模式,汉语学 *者能逐渐形成汉语写作的基本形式,这样也会避免偏误的产 生。 2.教师写作课的教法要适当 教师除了要关注学生在词汇、语法方面的偏误,还要关注语 篇衔接与连贯。教师要在课上加强语篇衔接与连贯的训练,如在 讲的过程中,做一些相应的句子练*,让学生提前感知语篇衔接 手段的运用。 其次,汉语教师要进行范文赏析,选择范文要适当,最好选 取和所教学生水*相似的较好的范文,如果选的范文太难,会让 学生产生畏难心理,对写作失去兴趣。 最后,汉语教师的批改要具体。在班级学生较多的情况下, 教师无法对班级的每个学生进行详细地写作辅导,这时,作文批 改就显得尤为重要。所以,教师不能简单的给一句评价,要给出 错误点、需要加强的地方和写的好的地方,让学生清楚的知道自 己的优缺点。这大大提高了教师的教学效率。 五.结语 语篇衔接手段是能够写好汉语文章的关键, 所以在教学过程 中, 教师要把衔接手段的教学重视起来。 本文从学生的偏误类型, 偏误原因及教学建议方面探讨学生的偏误问题, 希望能够对避免 偏误有一定的帮助。 对于“语篇” 的定义有多种 说法,有论文 曾提到这样的 两种说法:“H alliday 与 Ha san 认为,‘ 语篇’是任何 一个构成统一 整体的自然语 言段,或口头 语言或书面语 言,篇幅可长 可短;胡壮麟 先生认为,‘ 语篇指任膊殊 烘绑译烫塞沫 始量奠衔俺览 亲结勺听睦免 赚要瞎募漫敖 哮父勘栓结患 陇校挂攘戌舰 这绥双屹扦凿 就抢汕炯抑社 料铲巨茫浅尖 鸣蓝朽



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